測評洞察，修復同學關系中的言語暴li傷害：育英中學與澤沃心理平臺合作，運用中學生心理健康量表和心理適應性量表對學生進行評估。一開始，一名學生的中學生心理健康量表顯示心理狀態正常，在同學關系方面無明顯異常，心理適應性量表顯示其社交適應能力一般。但后續測評中，中學生心理健康量表顯示該學生出現自卑、敏感等情緒，與同學關系疏遠。心理適應性量表顯示其在社交中表現出退縮和恐懼。經了解，該學生曾遭受同學的言語暴li，被惡意辱罵，導致心理受到嚴重傷害。學校老師和澤沃心理平臺的咨詢師迅速行動，一方面對實施言語暴li的同學進行教育和懲罰，另一方面對受傷害學生進行心理疏導和安撫。通過組織班級活動，促進同學間的友好交流，該學生逐漸走出陰影，與同學的關系得到修復，心理狀態也逐漸好轉。借助測評調整心態，擁抱和諧的同學情誼。適合專業咨詢使用的心理測評調節與同學方面的關系咨詢服務系統

【競選班干部沖tu】老師：俊宇、詩涵，上次競選班干部鬧得不愉快，現在咋樣？俊宇：王老師，多虧澤沃心理平臺！用《MHI中學生心理健康量表》測評后，咨詢師分析我太想贏，競選時言語過激，傷害了詩涵；詩涵因落選情緒低落，對我有了隔閡。咨詢師教我正確看待競爭，幫詩涵調整心態。我找詩涵道歉：“詩涵，競選時我太沖動，對不起。”詩涵說：“我也不該一直記著。”現在我們互相學習，班級活動一起合作，關系越來越好。詩涵：對，現在我們是好同學、好搭檔，感謝平臺讓我們化解矛盾。為什么心理測評調節與同學方面的關系主要特點心理測評：開啟與同學和諧相處的密碼鎖。

中學生焦慮自評量表幫助戰勝焦慮：情緒王濤的中學生焦慮自評量表報告顯示，他的焦慮情緒主要源于對父母期望的過度在意，以及對自己能力的懷疑。他常常擔心自己無法達到父母的要求，從而產生了嚴重的焦慮情緒。王濤決定調整自己的心態。他和父母進行了一次深入的溝通，表達了自己的感受和壓力，父母也表示會調整對他的期望。同時，他開始專注于自己的興趣愛好，通過繪畫和閱讀來放松心情。他還制定了合理的學習計劃，一步一個腳印地提高自己的能力，不再過分苛求自己。隨著時間的推移，王濤的焦慮情緒逐漸減輕，他能夠以更加平和的心態面對學習和生活。他感謝中學生焦慮自評量表，讓他找到焦慮的根源，從而成功戰勝了焦慮情緒。

【因小組分工矛盾的化解】老師：小陽，你和雨欣現在關系怎么樣了？之前鬧矛盾，后來怎么解決的？小陽：陳老師，多虧您推薦的澤沃心理平臺！當時用“心理適應性量表”測評，平臺咨詢師林悅帶我們分析。測完發現我適應不了合作模式，一急就態度差；雨欣溝通太直接，讓我誤會。林悅教我管理情緒，教雨欣調整溝通方式。后來我主動找雨欣：“測評后我知道自己沖動，對不起。”雨欣也說：“我溝通也有問題，再合作試試？”現在我們小組作業完成得好，關系也變好啦！雨欣：對呀陳老師，澤沃心理平臺的測評像鏡子，讓我們看清問題，現在學會互相理解，不隨便吵架了！借助測評調整行為，收獲同學的真心相待。

《學習疲勞量表修復小組友誼》馬老師：子萱、嘉豪，之前小組活動你們好像不太積極參與，是有什么原因嗎？子萱：馬老師，是因為我學習疲勞，對小組活動沒什么熱情。用澤沃心理平臺的學習疲勞度自測量表測評后，咨詢師劉陽分析出我長時間學習導致身心疲憊，對其他事情提不起興趣。劉陽建議我適當放松，調整狀態。我跟嘉豪說：“嘉豪，之前小組活動我沒好好參與，是我太累了，不是不想和大家一起。”嘉豪說：“我理解你，我們一起調整，以后小組活動更積極。”現在我調整了學習和休息的時間，精力恢復了，在小組活動中也能積極貢獻，我們小組的氛圍越來越好，我和嘉豪的關系也更親近了。嘉豪：對呀馬老師，現在我們小組很團結，相信以后會越來越好！利用測評反思自我，增進與同學的信任。適合專業咨詢使用的心理測評調節與同學方面的關系咨詢服務系統

心理測評：為同學關系注入新的活力。適合專業咨詢使用的心理測評調節與同學方面的關系咨詢服務系統

《心理適應性量表化解小組矛盾》王老師：嘉怡、俊輝，上次小組作業鬧得不可開交，現在關系緩和了沒？嘉怡：王老師，真得好好感謝澤沃心理平臺！當時用平臺的心理適應性量表測評，咨詢師劉悅分析出我一心只想著把作業做好，忽略了俊輝的想法，交流時語氣也不好；俊輝呢，心里有想法卻憋在心里不說。劉悅教我要注意溝通語氣，多傾聽他人意見，也鼓勵俊輝大膽表達。后來我主動找俊輝說：“之前是我太心急，沒考慮你的感受，對不起。”俊輝也說：“我也有錯，早該把想法說出來。”現在我們每次小組討論，都會互相傾聽，作業完成得又快又好，平時還一起討論其他學習問題，關系比以前更親近了。俊輝：是啊王老師，澤沃心理平臺的測評讓我們看到自己的問題，學會了相互理解，以后合作肯定更順利！適合專業咨詢使用的心理測評調節與同學方面的關系咨詢服務系統