“在線教學背景下的初中物理課堂教學與《金角魚做中學（初中物理）》教學軟件的有效整合研討”，這樣的主題研討在奉賢區初中物理教育領域是罕見的，它意味著常態化規模化新技術支持下的課堂變革的開始。大家實實在在地探究如何運用金角魚平臺支撐改變課堂，發揮了教師的主觀能動性，促進了教師對信息技術的接受。這對奉賢區物理課堂的變革和發展將起到巨大推動作用，也為“仿真+軟件+平臺”手段的常態化應用奠定了基礎。老師們在實踐中也感受到金角魚做中學軟件在實驗教學中發揮的作用。金角魚云平臺，同步交互，打造新型課堂。長寧區仿真實驗操作

沉浸性。孔子在教育學生過程中，常使用的方法是觀察法和談話法，比如孔子帶學生去觀察自然景觀，與學生對話時經常打比方和講故事，其本質就是為學生搭建一個教育場景，學生沉浸于其中，從而把理論變得形象化，便于理解。由于虛擬仿真技術特有的沉浸感和實時性，通過對時間和空間環境的超越，使得它在實景模擬、先進制造、城市規劃、地理信息系統、醫學生物、天文等領域中有非常大的應用前進，比如對于一些劇毒物質的試驗，未知領域外太空的探索等。虛擬現實技術能夠極大地推進這些領域的教育教學活動，從而打破時間和空間的局限，將虛擬教育與現實教育緊密結合起來。武漢光學實驗高分金角魚初中物理，為師生賦能。

在5G時代背景下，教育主體可以以數字人的形式出現。數字人，具體指信息科學與生命科學融合的產物，是利用信息科學的方法對人體在不同水平的形態和功能進行虛擬仿真。其包括四個交叉重疊的發展階段，可視人，物理人，生理人，智能人，終建立多學科和多層次的數字模型并達到對人體從微觀到宏觀的精確模擬。傳統教育中，教師和學生是教育過程中的主體和客體，但是也會受時空的限制，比如春秋時代的孔子和老子能否成為當代學生的老師，比如地處美國的教師能否面對面與中國的學生0距離的交流。虛擬現實提供了一種現實可能，即打造一個數字人參與教育教學過程中來。數字人能夠突破時間和空間的限制，參與到教育教學過程中來，從而更好地利用教育資源達到教育目的。教育對象方面，新時代背景下，從小就深受互聯網影響的新時代青年逐漸成長起來，他們對于互聯網與信息科技的興趣度超高，因而樂于接受虛擬仿真教育這種前沿科技產品。

在金角魚軟件的幫助下，這節歐姆定律公開課的各個流程環環相扣，精彩紛呈、整個教學節奏非常順暢。首先，通過演示實驗創設情景從這兩個方向引入探究的主題：探究通過導體的電流與電壓的關系。然后，學生帶著猜想，分六個小組共使用十八臺電腦利用金角魚軟件進行實驗設計和討論交流。每組從三臺電腦中選出一個好的設計，并上傳至老師端。然后老師對各組設計方案進行查看、點評、修改并回傳給學生端。接下來，利用軟件分別將A、B、C三種導體在三種電源下測得的u、i數據上傳至教師端。教師則利用軟件中相關的數據處理功能，帶領學生進行多維度的數據分析，嘗試得出結論。初中物理的另一副翅膀——信息技術于物理教學的融合運用。

2019年12月13日，“測定小燈泡電功率”公開課在上海文來中學舉行。參加本次公開課觀摩的有上海師范大學研究生導師、六十名本科生及十幾名研究生。文來中學的程會老師為大家展示了《測定小燈泡電功率》探究課。首先，通過一位物理實驗小達人“拆臺燈”的故事，讓學生觀察到額定功率為5瓦的臺燈，通過旋鈕的旋動，時暗時亮，引發學生思考，從而引出測定小燈泡的電功率的主題。然后，通過分析討論開始自主設計實驗。學生借助金角魚云平臺，連接電路并利用軟件自身的評判功能檢查和修改電路。金角魚初中物理教學軟件：練習模式，每一步操作都有規范的提示。溫州光學實驗探究

教師層面：金角魚云平臺以IT支持教研，促進教師成長。長寧區仿真實驗操作

在課堂上引導學生運用金角魚做中學軟件做歐姆定律實驗時，經過數據分析，可以得到以下結論：（1）同一個導體中的電流與它兩端的電壓什么關系？從相關性和數量兩個維度描述。（2）不同導體，當兩端電壓相同時，通過它們的電流是怎樣的？從相關性和數量兩個維度描述。（3）從多組實驗觀測，導體兩端的電壓和通過它的電流，與具體導體的相關性如何？從這個角度分析出：存在一種對電流運動阻礙的力量，它只與具體導體相關，而與對應的電壓電流無關。長寧區仿真實驗操作

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